Интерактивное занятие для педагогических работников
«Своя игра: методы и приёмы педагогического сопровождения
сюжетно-ролевой игры»
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов в области организации и руководства сюжетно-ролевой игрой детей дошкольного возраста.
Задачи:
Актуализировать знания педагогов о структуре, этапах и значении сюжетно-ролевой игры.
Систематизировать знания о методах и приемах сопровождения игры на разных этапах ее развития.
Развивать навыки анализа педагогических ситуаций и проектирования игровой среды.
Содействовать сплочению коллектива, созданию атмосферы творческого сотрудничества.
Оборудование и материалы:
Мультимедийная презентация с игровым полем, проектор, экран, ноутбук, лист бумаги для подсчета количества баллов, полученных командами, раздаточный материал: карточки с педагогическими ситуациями, листы с заданиями бумаги .
Педагоги с помощью цветных стикеров делятся на 2-3 команды (в зависимости от количества участников).
Навигация по слайдам:
Смена слайдов презентации производится по щелчку левой кнопки мыши.
Выбор вопроса на поле игры производится щелчком по цифре (стоимости вопроса), после чего появляется слайд с вопросом.
Для перехода на слайд правильного ответа необходимо щелкнуть по ссылке «Правильный ответ» или на стрелку.
Для перехода на поле игры щелкнуть по значку «Домой».
Для вопросов категории «Педагогические ситуации» правильные ответы не предусмотрены.
Ход интерактивного занятия:
Слайд 1. Организационный момент – приветствие.
Ведущий: Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас на нашей сегодняшней встрече! Поднимите, пожалуйста, руки те, кто в детстве любил играть?.. А теперь те, кто играет с детьми?.. Прекрасно! Вижу, что собрались настоящие эксперты и главные попутчики в мире детства – педагоги!
Сегодня нас ждет необычное увлекательное путешествие в сердце детства – в мир сюжетно-ролевой игры. И чтобы это путешествие было максимально продуктивным и интересным, мы проведем его в формате известной интеллектуальной игры – «Своя игра»!
Нас ждут хитрые вопросы, каверзные задания и возможность не только блеснуть эрудицией, но и сообща найти лучшие решения для наших маленьких «режиссеров» и «сценаристов». Так что, готовьте свои знания, командный дух и хорошее настроение! Погружаемся в игру, но сначала придумайте название команд, связанное с темой игры, и выберите капитана команды.
Представление капитана команды и её название.
Слайд 2. Объяснение правил.
Ведущий: Перед вами на экране — игровое поле с 3 тематическими категориями и вопросами стоимостью от 10 до 60 очков (чем дороже вопрос, тем он сложнее).
Команды по очереди выбирают категорию и стоимость вопроса.
Ведущий зачитывает вопрос.
На обдумывание теоретического вопроса дается 1минута, педагогической ситуации – 2 минуты, практического задания – 3 минуты.
Первой отвечает команда, выбравшая вопрос. За правильный ответ команде начисляются баллы. Если команда отвечает неправильно, право ответа переходит к другим командам.
Начало игры определяется жеребьёвкой.
| Педагогика игры | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 |
| Руководство игрой | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 |
| Педагогические ситуации | 25 | 30 | 35 | 40 | 45 |
КАТЕГОРИЯ ПЕДАГОГИКА ИГРЫ
Слайд № 3, 4.
КАТЕГОРИЯ: ПЕДАГОГИКА ИГРЫ – 10.
Вопрос: Назовите основную особенность сюжетно-ролевой игры.
Ответ: Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей. Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребёнок начинает действовать в мысленной, а не в видимой ситуации: действие определяется мыслью, а не вещью.
Слайд № 5, 6.
КАТЕГОРИЯ: ПЕДАГОГИКА ИГРЫ – 20.
Вопрос: Предложите 3 способа «оживления» игрового центра «Магазин», если дети в него не играют.
Ответ: Внести новые атрибуты (весы, ценники, рекламные проспекты). Сменить тип магазина (не «Продукты», а «Зоомагазин» или «Салон связи»). Организовать экскурсию в реальный магазин.
Слайд № 7, 8.
КАТЕГОРИЯ: ПЕДАГОГИКА ИГРЫ – 30.
Вопрос: Назовите структурные компоненты сюжетно-ролевой игры, объясните, что они означают.
Ответ: Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет, содержание, игровые действия, роль
Сюжет игры представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. Это та сфера действительности, которую дети отражают в своей игре, то, «во что» они играют. Сюжеты игр разнообразны: бытовые игры в семью, детский сад, производственные, отражающие профессиональный труд людей, игры в больницу, магазин и т. д., общественные игры в празднование дня рождения города и т. п. С возрастом сюжеты усложняются: от простых бытовых (кормление куклы) до сложных, комбинированных («Семья едет в отпуск, летит на самолете, останавливается в отеле»).
Сюжет игры — это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре (больница, магазин и др.).
Одними из основных средств реализации сюжета являются игровые действия. Выделяют два вида игровых действий:
Оперативные — это действия, которые максимально точно и подробно копируют реальные операции (действия), совершаемые взрослым в определенной деятельности. Ребенок сосредоточен на правильном выполнении последовательности действий. Например, ребенок играет в «парикмахера». Он последовательно: моет голову клиенту, наносит «шампунь», трет, смывает, заворачивает в «полотенце», сажает за стул, начинает «стричь», проводя расческой и щипцами над головой. Все действия максимально приближены к реальным.
Изобразительные – это обобщенные, свернутые, условные действия, которые лишь обозначают реальное действие, часто с помощью жеста, слова или символа. Это высшая форма игрового действия, так как она основана на мощной работе воображения, «как будто». Например, тот же «парикмахер» в старшей группе. Ребенок может просто провести руками по голове клиента и сказать: «Вот, я вам помыл голову и уже подстриг. Теперь будем красить?» Он не воспроизводит всю операцию, а изображает ее результат, переходя сразу к смысловой стороне – ролевому диалогу и отношениям с клиентом.
Содержание игры – это воспроизведение отношений между людьми. Обогащение содержания — это главная задача педагога. Оно достигается через экскурсии, чтение книг, встречи с представителями профессий, наблюдения.
Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени, соответствующим образом используя те или иные предметы, вступая в разнообразные отношения с другими играющими.
Слайд № 9, 10.
КАТЕГОРИЯ: ПЕДАГОГИКА ИГРЫ – 40.
Вопрос: Назовите не менее 3-х условий, необходимых для развития сюжетно-ролевой игры.
Ответ:
Наличие детского общества – это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевых игр. Сюжетно-ролевая игра в своей развитой форме, как правило, носит коллективный характер.
Знание педагогическим работником учебной программы дошкольного образования (особенности развития воспитанника в условиях игровой деятельности, задачи компонента «Игровая деятельность» образовательной области «Ребенок и общество») и образовательного стандарта дошкольного образования (результаты освоения содержания образовательной программы дошкольного образования).
Наличие игровой позиции педагога, гибко сочетающей прямые и косвенные способы взаимодействия педагога и детей.
Поэтапное изменение тактики педагогического сопровождения ребенка в игровой деятельности в зависимости от степени освоения ребенком опыта игровой деятельности (от позиции педагога-партнера к позиции педагога-координатора и педагога-наблюдателя).
Создание вариативной, изменяемой и динамично пополняемой предметно-игровой среды (например, с использованием полифункционального игрового материала, результатов детской продуктивной деятельности), способствующей развитию детской инициативы, творчества и игрового экспериментирования.
Отбор и обогащение содержания и сюжетов игр на основе представлений, интересов и предпочтений современных дошкольников.
Слайд № 11, 12.
КАТЕГОРИЯ: ПЕДАГОГИКА ИГРЫ – 50.
Вопрос: Определите этапы развития сюжетно-ролевой игры в соответствии с возрастом воспитанников (возрастной группой).
Ответ:
Действие с предметом — первая младшая группа – ребенок кормит куклу, качает.
Развертывание действий в соответствии с ролью — вторая младшая группа – ребенок покормил куклу, уложил спать, погулял с ней.
Игровые действия с партнёром — средняя группа — игра в «Больницу» — один ребенок (с куклой) исполняет роль родителя, второй ребенок — врача.
Отображение в игровых действиях отношения между людьми — старшая группа — играют не столько в действия, сколько в отношения («доктор строгий», «капризный пациент»).
Генезис сюжетно-ролевой игры был раскрыт Д. Б. Элькониным.
I этап. Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты бытовые. Действия однообразны и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра. Дети охотно играют со взрослым. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет-заместитель, ранее использованный в игре со взрослым.
II этап. Основное содержание игры – действия с предметом. Эти действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначена словом («я – доктор», «я – мама»). Последовательность действий становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки. Объединения детей кратковременны. Основные сюжеты по-прежнему бытовые. Одна и та же игра многократно повторяется. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще обращаются к одним и тем же – любимым. В игре объединяются 2–3 человека.
III этап. Основное содержание игры по-прежнему составляют действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и определены до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика, характер действий также определяется в соответствии с ролью. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесенных с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают труд, быт взрослых, яркие общественные явления.
IV этап. Основное содержание игры – отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр разнообразная; она определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения устойчивы. Они строятся на интересе к одним и тем же играм или на основе личных симпатий и привязанностей.
Игры одного содержания не только многократно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют длительное время. В игре четко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда его изготовление (игрушек-самоделок). Требования соответствия жизненной логике распространяется на все поступки и ролевое поведение участников. Количество вовлеченных в игру увеличивается до 5–6 детей.
КАТЕГОРИЯ РУКОВОДСТВО ИГРОЙ.
Слайд № 13, 14.
КАТЕГОРИЯ: РУКОВОДСТВО ИГРОЙ – 20.
Вопрос: На какие две группы можно разделить приёмы руководства игрой?
Ответ: Приёмы руководства игрой можно разделить на приёмы косвенного воздействия и приёмы прямого руководства.
Целью приёмов косвенного воздействия является создание условий для возникновения и развития игры, ненавязчиво направить детский замысел, не вмешиваясь непосредственно в игру. Используются, когда игра уже идет, и дети увлечены.
Приёмы прямого руководства — непосредственное вмешательство взрослого в игру для обучения игровым действиям, разрешения конфликтов или обогащения сюжета. Используются, когда игра не возникает, носит манипулятивный характер или зашла в тупик.
Главный принцип грамотного руководства игрой — гибкость. Воспитатель дошкольного образования должен видеть, в какой момент нужна легкая «подсказка» через предметную среду (косвенный приём), а когда необходим прямой выход в игру для её спасения и развития.
Слайд № 15, 16.
КАТЕГОРИЯ: РУКОВОДСТВО ИГРОЙ – 30.
Вопрос: Назовите приёмы косвенного руководства сюжетно-ролевой игрой.
Ответ: Косвенные приёмы руководства — это способы педагогического воздействия на сюжетно-ролевую игру, при которых взрослый не принимает прямого участия в игре, а создаёт условия для её развития через организацию развивающей предметно-пространственной среды, подсказки и стимулирование детской инициативы. Взрослый не говорит детям: «Давайте играть так!», а создаёт ситуацию, при которой у детей возникает собственное желание развить игру, обогатить сюжет или ввести новые роли. Это руководство «извне», без прямого вмешательства.
Основные приёмы косвенного руководства:
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды:
Внесение в игровое пространство новых атрибутов, материалов, предметов-заместителей. Пример: Чтобы стимулировать игру в «Путешествие», педагог размещает в группе карту, старый рюкзак, бинокль и компас.
Создание проблемно-игровых ситуаций:
Постановка перед детьми игровой проблемы, которую нужно решить. Пример: В игре «Семья» педагог может сказать: «Ваш питомец заболел. Что вы будете делать?» Это провоцирует детей на поиск решения: позвать ветеринара, отвезти в клинику и т.д.
Наблюдения, экскурсии, чтение книг:
Обогащение опыта детей, который затем переносится в игру. Пример: После экскурсии в банк дети начинают играть в «Банк», используя новые знания о работе кассира.
Вопросы, стимулирующие развитие сюжета:
Вопросы, заданные не от имени роли, а извне, которые заставляют детей задуматься о развитии игры. Пример: «Что будут делать ваши строители после того, как дом будет построен? Может, нужно организовать новоселье?»
Цель косвенных приемов руководства — развитие и обогащение сюжета, а не обучение основам. Если игра стала стереотипной (например, в «Больнице» только ставят уколы), косвенный прием (внести новые атрибуты: бланки, рентген-аппарат) подтолкнёт детей к введению новых ролей и действий.
Главное преимущество косвенных приемов в том, что они сохраняют иллюзию самостоятельности игры для ребёнка. Он считает, что это именно он придумал новый сюжет или роль, что укрепляет его уверенность в себе и развивает творческое начало. Педагог же остаётся в тени, как мудрый «архитектор» детской игры.
Слайд № 17, 18, 19
КАТЕГОРИЯ: РУКОВОДСТВО ИГРОЙ — 40
Вопрос:
1.1. Рассмотрите пиктограммы и схемы, какие сюжетно-ролевые игры зашифрованы. Для чего нужны пиктограммы и схемы соподчинения ролей?
Они играют важную роль в организации и проведении сюжетно-ролевых игр, делая процесс более наглядным, понятным и управляемым как для воспитателя, так и для детей.
Пиктограммы – это простые, легко узнаваемые символы, их цель – ускорить восприятие информации.
Схемы соподчинения ролей служат для наглядного представления взаимоотношений между различными персонажами в рамках игры.
1.2. Составьте схему соподчинения ролей по заданной тематике.
Каждой команде предлагается одна сюжетно-ролевая игра, по которой им необходимо составить схему.
Слайд № 20, 21
КАТЕГОРИЯ: РУКОВОДСТВО ИГРОЙ — КОТ В МЕШКЕ – 50.
Оборудование: мешок с предметами (коробка, лента, кирпичик, небольшой прямоугольный лист бумаги)).
Каждый капитан команды достает из мешка один предмет.
Задание для команд: У вас есть 3 минуты, чтобы превратить предмет, который вы вытащили из таинственного мешка, в ценный реквизит для сюжетно-ролевой игры «Банк». Придумайте, как он может заменить что-то реальное, и опишите это по следующему алгоритму:
Это… (называние предмета)
Он будет… (объяснение функции замещения)
Предполагаю, что это подтолкнет детей к…
(прогноз игрового действия).
Например, «Это прищепка. Она будет персональной картой-ключом от банковской ячейки. Предполагаю, что дети начнут подходить к «сейфам» (полкам), совершать действие для их «открытия» и «закрытия», возможно предмет разделит роли: у клиента есть ключ, а у банковского служащего — свой.
Побеждает команда, назвавшая больше всего замен предмету в игре.
Слайд № 22, 23
КАТЕГОРИЯ: РУКОВОДСТВО ИГРОЙ – 60.
Вопрос: Соотнесите приёмы прямого руководства сюжетно-ролевой игрой в соответствии с возрастной группой.
Ответ: Прямые приемы руководства: ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.) Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, игровые действия он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в нее всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает в них уверенность в своих силах.
| Возрастная группа | Роль взрослого | Приёмы прямого руководства |
| Первая младшая группа (2-3 года) | педагог-наставник, носитель игровых умений и умений организованного общения в игре | Показ и называние игрового действия: «Смотри, мишка спит. Баю-бай. Я его укрываю одеялом». Игра-поручение: «Покорми куклу Катю», «Покатай зайку на машинке». Внесение игрушки и озвучивание её: «Я – собачка, ав-ав! Давай дружить!» Обыгрывание предметов-заместителей: «Смотри, этот кубик – будто мыло. Давай помоем ручки кукле мылом». Пример называния себя в роли: «Я – мама. Я готовлю кашу. А ты – дочка». |
| Вторая младшая группа (3-4 года) | педагог-партнёр, носитель игровых умений и умений организованного общения в игре | Принятие взрослым главной роли («Я – доктор»), а детям распределяет дополнительные («Ты – пациент»). Обучение ролевому диалогу через вопросы. (Врач): «Здравствуйте, кто к нам пришёл? Что у вас болит?» Показ ролевых действий в парной игре: педагог разыгрывает небольшую сценку с ребёнком, комментируя: «Я – шофёр, открываю дверь, сажусь. Ты – пассажир, садись ко мне. Поехали! Би-бип!». Напоминание о роли: «Ты же водитель! Водители должны заправлять машину, а ты забыл». Внесение новой игрушки для стимулирования ролевого поведения: в игру «Семья» вносится новая кукла-младенец, что провоцирует появление роли «сестры» или «брата». |
| Средняя группа (4-5 лет) | педагог-координатор игровых замыслов и общения детей | Участие в роли наравне с детьми (но не главной): педагог берёт роль, равную детским (например, не «главный повар», а «повар» среди других поваров), и изнутри показывает новые возможности. Обогащение сюжета через введение новой игровой ситуации: «К вам в семью пришёл гость! Нужно накрыть на стол». Направляющие вопросы в рамках роли: «Доктор, а что вы будете делать после того, как поставите укол?» Помощь в распределении ролей и планировании: «Давайте решим, кто будет водителем автобуса, а кто – кондуктором. Что нам нужно для игры?» Предложение новой роли для развития сюжета: «Нам нужен кассир, который будет продавать билеты». |
С возрастом прямое руководство становится всё менее явным и более деликатным, смещаясь от обучения конкретным действиям к стимулированию самостоятельного творческого замысла.
КАТЕГОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ
Команде необходимо проанализировать предложенную ситуацию и, отвечая на вопросы, внести свои предложения.
Слайд № 24.
КАТЕГОРИЯ: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ – 25.
Маша, Ваня и Кирилл решили играть в «Морское путешествие».
«Чур, я капитан корабля», — говорит Ваня. «Ты вчера был капитаном. Ты каждый день капитан», — запротестовали Маша и Кирилл
Как педагогу разрешить данную ситуацию?
Какое правило можно придумать, чтобы право на интересные роли имели и другие участники игры?
Слайд № 25.
КАТЕГОРИЯ: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ – 30.
Педагог организовал игру «Автобус». Дети сели, купили билеты и поехали. В ходе игры автобус останавливался на двух остановках, где вышли больше половины детей и стояли, смотрели, как оставшиеся дети готовятся на третьей остановке выйти. Через минуту автобус оказался пуст, шофер огорчился, что везти ему некого, а остальные дети разбрелись по группе.
Почему не получилась игра?
Как должен был поступить педагог?
Слайд № 26.
КАТЕГОРИЯ: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ – 35.
Максим быстро взял себе игрушки для игры в «Космическое путешествие: и пульт управления, и командирский шлем, и планшет с картой, и «космическое питание», и «солнечные батареи» для перезарядки двигателей.
«А нам с чем играть? Раз всё взял, то сам и играй. Не будем с тобой играть», — сказали ребята.
Как поступить педагогу в данной ситуации?
Какую работу можно провести с детьми, чтобы предотвратить возможные подобные ситуации?
Слайд № 27.
КАТЕГОРИЯ: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ – 40.
Миша пытается внести в сюжет игры «Семья» совершенно неуместный предмет или персонаж (например, принести в «квартиру» игрушечную пожарную машину и пытается «спасать» семью).
Действия педагога.
Слайд № 28.
КАТЕГОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ – 45.
Воспитатель дошкольного образования организовала для детей экскурсию в зоопарк, в ходе которой знакомила ребят с разными животными – с их внешним видом, повадками, образом жизни и т.д. По окончании экскурсии она побеседовала с детьми о животных, которых они наблюдали в зоопарке, ввела в группу игрушки этих животных, ожидая, что дети начнут играть в «Зоопарк». Однако дети ни в первый, ни в последующие дни в запланированную воспитателем игру не играли. Почему?
Слайд № 30.
РЕФЛЕКСИЯ.
Мы систематизировали …
Мы отработали на практике …
Что мы берем с собой в работу?
Слайд № 1.
Ведущий: В заключение нашего интерактивного занятия «Своя игра: методы и приёмы педагогического сопровождения сюжетно-ролевой игры», хочу вам пожелать:
Пусть ваша профессиональная копилка всегда будет полна как прямыми, так и косвенными приемами. Пусть у вас хватает мудрости вовремя использовать нужный инструмент. И самое главное — пусть в ваших группах всегда звучат счастливые голоса детей, увлеченно говорящих: «А давайте играть!»
Благодарю вас за активную работу, яркие идеи и профессиональную щедрость, которой вы делились сегодня друг с другом.
Литература и информационные ресурсы.
- Бурим, Н.В. Педагогическая поддержка сюжетно-ролевой игры дошкольников: учеб.-метод. пособие / автор-сост. Н.В. Бурим; под общ. ред. О.В.Ковальчук. – СПб: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2019. – 151 с.
- Васильева, О. К. Технология педагогической поддержки сюжетно-ролевой игры дошкольников / О. К. Васильева // Педагогическая наука в условиях создания национальной инновационной системы: Республиканская научно-практическая конференция: сборник материалов, Брест, 24 апреля 2008 года . – Брест : Брестский гос. ун-т, 2008 . – С. 27-30.
- Игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.А. Панько [и др.] ; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. ‒ 2-е изд. – Мозырь : Белый Ветер, 2016.
- Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «О деятельности учреждений дошкольного, общего среднего и специального образования, структурных подразделений областных (Минского городского) исполнительных комитетов, городских, районных исполнительных комитетов, местных администраций районов в городах, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования, при организации образовательного процесса для обучающихся с особенностями психофизического развития в 2025/2026 учебном году».
- Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 4 августа 2022 г. № 228 «Об утверждении образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:/www.adu.by. – Дата доступа: 03.11.2025.
- Учебная программа дошкольного образования (для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания) / М-во образования Респ. Беларусь. – Минск: НИО, 2023. – 380 с.