Цель: повышение уровня профессиональной компетентности педагогических работников по вопросу организации развивающей предметно-пространственной среды в разновозрастных группах в соответствии с современными требованиями.
Задачи:
систематизировать представления по вопросам организации развивающей предметно-пространственной среды в учреждении дошкольного образования;
совершенствовать умение моделировать и проектировать развивающую предметно-пространственную среду;
способствовать формированию устойчивой мотивации на профессиональное и личностное самосовершенствование;
развивать аналитические, прогностические, организаторские способности педагогических работников.
Материалы и оборудование: мультимедийный экран, мультимедийная презентация; фишки 2-3 цветов по количеству педагогических работников для деления на подгруппы;
листы А4 по количеству микрогрупп – приложение №1;
листы А4 с таблицей по количеству микрогрупп – приложение №2;
листы А4 с 2-3 определениями требований к развивающей предметно-пространственной – приложение №3;
листы А4 с таблицей по количеству микрогрупп, Перечень мебели, инвентаря, средств обучения, необходимых для организации образовательного процесса (раздел 4. Разновозрастные группы) – приложение №4;
листы А4 с изображением «ладошки» по количеству педагогических работников – приложение №5.
рекомендации по оформлению уголка книги – приложение №6.
рекомендации по оформлению патриотического уголка – приложение №7.
План проведения:
- Что включает в себя понятие «развивающая предметно-пространственная среда» в учреждении дошкольного образования?
- Какие нормативные правовые документы регламентируют организацию предметно-развивающей среды в учреждениях дошкольного образования?
- Какие основные требования предъявляются к организации предметно-развивающей среды в разновозрастных группах?
- Как спроектировать развивающую предметно-пространственную среду для удовлетворения потребностей детей в разновозрастной группе?
- Рефлексия «Ладошки».
Ход проведения:
Деление на 2-3 подгруппы в зависимости от количества участников
(при входе на семинар педагогические работники выбирают фишку определенного цвета и занимают соответствующее место за столом).
Что включает в себя понятие «развивающая предметно-пространственная среда»
в учреждении дошкольного образования
Ведущий (В.): – Уважаемые коллеги! Создание современной развивающей предметно-пространственной среды в учреждении дошкольного образования является одним из важных условий эффективной образовательной работы, обеспечивающих качество дошкольного образования. Научно обоснованная организация среды в целом определяет эффективность образовательного процесса в учреждении дошкольного образования, создает благоприятные условия для развития личности и деятельности детей дошкольного возраста.
Попробуйте дать определение, что же такое «развивающая предметно-пространственная среда»? (Организуется работа в микрогруппах. Педагогические работники формулируют и записывают определение понятию «развивающая предметно-пространственная среда в УДО» на листах А4 – приложение №1. После выполнения задания зачитывают свои определения, сравнивают их с определением, предлагаемым в презентации).
В научных исследованиях нет единых подходов в определении понятия.
С позиции современной науки развивающая предметно-пространственная среда учреждения дошкольного образования рассматривается в качестве компонента образовательной среды и необходимого ресурса реализации учебной программы дошкольного образования (Е. И. Смолер, Т. Е. Титовец), средства обеспечивающего разностороннее развитие личности воспитанника при организации образовательного процесса (образовательный стандарт дошкольного образования) [4]. Это полноценный инструмент, через который ребёнок познаёт мир, учиться взаимодействовать, проявляет инициативу и всесторонне развивается.
Взяв за основу разные определения, а также взгляды отечественных ученых на цель создания развивающей предметно-пространственной среды, можно сформулировать следующее определение данного понятия. Развивающая предметно-пространственная среда – это рационально организованное, комфортабельное пространство, включающее в себя систему материальных объектов (специально подобранные игрушки, игровое оборудование, предметы мебели и пр.) обеспечивающее разностороннее развитие личности ребенка в деятельности, реализацию учебной программы дошкольного образования. [4].
Отдельные аспекты построения развивающей предметно-пространственной среды в учреждениях дошкольного образования в Беларуси отражены в работах А. Л. Давидович, Е. В. Горбатовой, И. В. Житко, Е. И. Смолер, Л. С. Ходонович и др. [4].
Справочно:
Термин «предметно-развивающая среда» встречается в ИМП к 2014/2015 учебному году в разделе«Создание специальных условий для получения образования лицами с особенностями психофизического развития».
Какие нормативные правовые документы регламентируют организацию предметно-развивающей среды в учреждениях дошкольного образования
В.: – Организация развивающей предметно-пространственной среды в учреждении дошкольного образования регулируется рядом нормативных правовых документов. Предлагаю вам заполнить таблицу, выбрав из предложенного списка нормативные правовые документы, в которых определены требования к созданию развивающей предметно-пространственной среды в учреждениях дошкольного образования. (Организуется работа в микрогруппах. Педагогическим работникам предлагаются листы А4 с таблицей, которую необходимо заполнить, поставив знак «+» напротив выбранного нормативного правового документа)- приложение №2.
| Нормативные правовые документы | Нормативные правовые документы, в которых определены требования к созданию развивающей предметно-пространственной среды в учреждениях дошкольного образования |
| Кодекс об образовании Республики Беларусь (13 января 2011 г. № 243-З) | |
| Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 11 июля 2011 г. № 65 «О педагогическом совете и родительском комитете учреждения дошкольного образования». Изменения и дополнения: Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 2 июня 2022 г. № 138 | |
| Образовательный стандарт дошкольного образования (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 4 августа 2022 г. № 228) | |
| Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 4 августа 2022 г. № 230 «Об утверждении Положения об учреждении дошкольного образования» | |
| Учебная программа дошкольного образования (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 4 августа 2022 г. № 229) | |
| Перечень мебели, инвентаря, средств обучения, необходимых для организации образовательного процесса (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 9 апреля 2024 г. № 41); | |
| Об установлении перечней и норм обеспечения спортивным инвентарем и оборудованием (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 14 июля 2014 г. № 105); | |
| Санитарные нормы и правила «Требования для учреждений дошкольного образования» (постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 25 января 2013 г. № 8) – глава 7; | |
| Методические рекомендации по организации работы с воспитанниками учреждений образования, иных организаций, реализующих образовательную программу дошкольного образования, родителями (законными представителями) воспитанников по формированию основ гражданско-патриотической культуры (утвержденных заместителем Министра образования Республики Беларусь А.В.Катлубаем); | |
| Инструктивные письма Министерства образования Республики Беларусь |
Примечание для ведущего: необходимые нормативные правовые документы выделены жирным шрифтом.
Какие основные требования предъявляются к организации предметно-развивающей среды в разновозрастных группах
В.: – Коллеги, как вы считаете, какие основные требования, должны предъявляться к развивающей предметно-пространственной среде в учреждении дошкольного образования? В каком нормативном правовом документе они обозначены?
Определённые требования к развивающей предметно-пространственной среде, на которые необходимо опираться при ее организации, закреплены в образовательном стандарте дошкольного образования. На основе этих требований развивающая предметно-пространственная среда должна быть: безопасной и экологичной, эргономичной и полифункциональной, гибкой и вариативной, трансформируемой и содержательно-насыщенной, доступной и психологически комфортной (п.32 стандарта).
Предлагаю вам вставить пропущенные слова в определения требований к развивающей предметно-пространственной среде в учреждении дошкольного образования, обозначенные в «Образовательном стандарте дошкольного образования» и привести примеры реализации данных требований из собственной практики работы. (Организуется работа в микрогруппах. Педагогические работники получают листы А4 с 2-3 определениями, в которых пропущены отдельные слова, которые необходимо вставить. После выполнения задания сравнивают определения с определениями, изложенными в Стандарте) – приложение №3.
Безопасность и экологичность предполагает соответствие всех элементов развивающей предметно-пространственной среды требованиям по обеспечению …..(безопасности) и надежности их использования, требованиям…. (Санитарных норм и правил).
Эргономичность и полифункциональноcть предусматривает рациональное расположение объектов среды, обеспечивающее ….(свободное) перемещение детей и ….(оптимальный) двигательный режим; наличие в среде… (полифункциональных) материалов, предметов-заместителей.
Гибкость и вариативность предполагает наличие различных пространств, мест для игры, конструирования, экспериментирования, уединения, творчества и т. Д., возможность … (гибкого) преобразования, творческого использования пространства, наличие разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; ….(сменяемость) игрового материала, появление в среде новых, «незнакомых» предметов, стимулирующих игровую, познавательную и творческую …………..(активность) детей.
Трансформируемость – это возможность…. (изменений) развивающей предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации.
Содержательная насыщенность предполагает оснащение среды средствами обучения и воспитания, игровыми материалами, игровым и спортивным оборудованием, инвентарем, с учетом …. (возрастных) возможностей, интересов, потребностей, детей и …(содержания) учебной программы дошкольного образования.
Доступность – это возможность …..(свободного) доступа детей к играм, игровым материалам и оборудованию, обеспечивающим… (разнообразные) виды детской деятельности.
Психологически комфортной является такая развивающая предметно – пространственная среда в которой планировка помещений, их цветовые характеристики, содержание ……………(материалов) и оборудования, их размещение вызывают… (положительные) с эмоции, чувство защищённости и комфорта, окружающая обстановка способствует предупреждению детского утомления [4].
В образовательном стандарте дошкольного образования также прописано: «Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать реализацию образовательной программы дошкольного образования, специальные условия для получения образования лицами с особенностями психофизического развития в соответствии с их состоянием здоровья и познавательными возможностями, учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, национальные и культурные традиции и ценности, материальные и архитектурно-пространственные особенности помещений и территории учреждения дошкольного образования (п.31).
Эти аспекты необходимо учитывать при организации развивающей предметно-пространственной среды. Кроме того расположение объектов среды должно обеспечивать возможность организации разных видов деятельности детей одновременно, чтобы дети имели возможность выбрать вид деятельности и не мешали друг другу. Это требование реализуется через создание специальных зон (игровых центров), которые ориентированы на организацию различных видов детской деятельности и соответствуют образовательным областям учебной программы дошкольного образования и направлениям развития воспитанников в деятельности.
Существуют разные способы организации предметного содержания в пространстве:
· угловое зонирование: каждый угол группового помещения отводится под определённую тематическую зону (зона исследовательской деятельности с магнитами, лупой, весами, пружинами и т. Д., конструктивная зона для игр с кубиками и конструкторами, сюжетно-ролевая зона с играми и игрушками для мальчиков, сюжетно-ролевая зона с играми и игрушками для девочек, зона чтения и грамоты, зона творчества, зона коллекционирования, уголок природы и т. Д.);
· островное зонирование (игровые зоны располагаются не только по периметру помещения, но и в центре – в виде островов);
· гибкое (передвижное) зонирование: возможность лёгкой трансформации игрового помещения в зависимости от цели (с помощью передвижных ширм, домиков, крупногабаритных игрушек-трансформеров и т.д.) [5].
Выбор способа организации предметного содержания в пространстве будет зависеть от конкретного помещения, возраста воспитанников, количественного соотношения мальчиков и девочек, интересов, потребностей и склонностей детей.
Организованная развивающая предметно-пространственная среда должна строиться с ориентацией на «зону ближайшего развития» каждого воспитанника и предоставлять детям возможность выбирать не только деятельность, но и содержание, и уровень сложности игр, заданий [5].
Как вы считаете, какие требования должны учитываться при создании развивающей предметно-пространственной среды в разновозрастной группе, помимо основных требований?
При создании развивающей предметно-пространственной среды в разновозрастной группе необходимо учитывать состав детей, посещающих группу, возраст воспитанников, половой состав, личностные особенности воспитанников.
Развивающая предметно-пространственная среда в разновозрастной группе имеет отличительные признаки, а именно:
-для детей трёхлетнего возраста жизни – это, достаточно большое пространство для удовлетворения потребности в активном движении;
-для детей четвертого года жизни – это, насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с орудийными атрибутами;
-для детей пятого года жизни, необходимо учесть их потребность в игре со сверстниками и особенность уединяться;
-для детей шестого и седьмого года жизни важно предложить детям игры, развивающие восприятие, память, внимание и т.д.
И все эти признаки объединяются в комплексе, в одном организованном групповом пространстве.
Все игрушки и игровые материалы в групповом помещении размещаются в специально – организованных центрах. На нижних полках и открытых стеллажах располагаются игрушки для детей 3-4 летнего возраста. На средней и верхней полках располагаются игрушки для детей среднего и старшего возраста. В группе, где воспитываются дети разного возраста, игровой материал должен быть рассчитан на дошкольников всех возрастов (от 3 до 7 лет).
Как спроектировать
развивающую предметно-пространственную среду для удовлетворения потребностей детей в разновозрастной группе
В.: – В Перечне мебели, инвентаря, средств обучения, необходимых для организации образовательного процесса при реализации образовательной программы дошкольного образования, образовательных программ специального образования на уровне дошкольного образования, утвержденном постановлением Министерства образования Республики Беларусь 09.04.2024 № 41, указан материал, который должен быть представлен в развивающей предметно-пространственной среде разновозрастной группы, предлагаю спроектировать содержание развивающей предметно-пространственной среды в разновозрастной группе с учетом основных направлений развития и образовательных областей, обозначенных в учебной программе дошкольного образования (Организуется работа в микрогруппах. Педагогические работники заполняют таблицу, в которой указываают содержание предлагаемого центра (уголка) на основании предложенного материала и оборудования из Перечня – приложение №4).
Содержание
развивающей предметно-пространственной среды с учетом основных направлений развития и образовательных областей
| № п/п | Основные направления развития воспитанника | Образовательные области | Игровые центры (уголки) | Содержание развивающей предметно-пространственной среды (согласно Перечню) |
| 1 | Физическое | «Физическая культура» | Центр двигательной активности (физкультурный уголок) | Атрибуты для проведения подвижных игр: медальоны нагрудные (разные), маски (сказочных персонажей разных моделей и материалов), Бассейн сухой с шарами, Бубен, вертушка (пропеллер), веревка (шнур), гантели пластмассовые, дорожки для профилактики плоскостопия из разных материалов, разной конфигурации, массажеры (разные, для ног, рук, тела), мячи, обручи, палки гимнастические. Игрушки с разными наполнителями. Игровые наборы: «Боксер», подвесной «Дартс» с мячами, стрелами, городки, бадминтон, настольный теннис, кегли, кольцеброс. Каталки образные с рукояткой («Бабочка», «Жук» и др.). Качалки образные, крупногабаритные («Лошадка», «Полицейский мотоцикл»). Корзина (для физкультурного инвентаря), клюшка/шайба (разных моделей), ленты разноцветные с кольцами (длина 50–60 см), Мешочки: для метания, для равновесия (масса 250–400 г) |
| 2 | Социально-нравственное и личностное развитие | «Ребенок и общество» | Центр безопасности (уголок безопасности) | Модуль-основа: для игры «Осторожно, дорога!» (с дорожными знаками, светофором), «МЧС». Машины «Скорая помощь», «Пожарная» и иное. |
| Центр игры (сюжетно-ролевые и дидактические игры) | Модуль-основа: для игры «Кухня», «Парикмахерская» («Салон красоты»), «Магазин» («Супермаркет»), «Маленький доктор», «Мастерская», «Пиццерия», «Банк». Игровые наборы атрибутов для организации и проведения сюжетно-ролевой игры: определяющие внешний знак роли (халаты, бескозырки, пилотки, фуражки и иное), орудийные (бинокль, штурвал, жезл и иное), «продукты» среднего размера, из разных материалов (овощи, фрукты, мясные и хлебобулочные изделия). Посуда игровая, из разных материалов, игрушки, изображающие предметы бытовой техники и средства связи, игрушки, изображающие предметы мебели, постельные принадлежности для кукол разного размера. | |||
| Центр по формированию основ гражданско-патриотической культуры | Карта, флаг, герб Республики Беларусь. Глобус. Кукла в национальной одежде. Атрибуты культуры стран, граничащих с Республикой Беларусь: национальная одежда, кухня, игрушки, предметы декоративно-прикладного искусства и иное. Изображения: природных символов и достопримечательностей, предприятий Республики Беларусь. Изделия декоративно-прикладного искусства Беларуси: белорусская игрушка (глиняная, деревянная, соломенная). Белорусская роспись: тканые и вышитые изделия, керамика, изделия из соломки, льна, лозы, дерева. Изделия декоративно-прикладного искусства России: дымковская и филимоновская игрушка, предметы с хохломской и гжельской росписью. Аудиопособия: белорусские народные мелодии, мелодии современных авторов, народная танцевальная музыка в современной обработке, старинные белорусские народные мелодии – «Полацкі сшытак», детские песни в исполнении образцовых детских коллективов и иное | |||
| Уголок труда | Лопата детская металлическая для перекопки почвы, лейка для полива растений на цветнике и огороде, рыхлитель для почвы ручной, совок садовый, ведро детское, грабли детски, тачка, рулетка для разметки гряд и клумб, поддон для установки растений во время мытья и опрыскивания, пульверизатор для опрыскивания растений, щетка для мытья цветочных горшков, горшок для комнатных растений, ёмкость для посева и посадки растений. | |||
| 3. | Познавательное развитие | «Элементарные математические представления» «Ребенок и природа» | Уголок школьника | Дидактический набор «Считаем, взвешиваем, сравниваем». Шашки, шахматы. Пособия по обучению «Числовой ряд», «Числовой балансир», дидактический комплект «Учимся считать», кубики: с цифрами, с числовыми фигурами. Карточки: карточки-цифры, с изображениями элементов знаковой системы (, =, +, –), карточки-цифры 0–9 (счет до 20). Вкладыши: цилиндры, конусы, матрешки, полусферы и иное (возрастающих размеров (по 5 штук). Плакаты двусторонние: «Состав числа», «Счет от 1 до 10», «Счет от 1 до 20», «Радуга», «Сложение», «Вычитание» и иное. Таблицы: зрительных диктантов, «Целое и часть». Геометрические фигуры разного цвета двух размеров. Дидактические игры «Сложи узор», «Кубики для всех», «Уникуб», «Танграм», «Колумбово яйцо». Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): нахождение отличий (по внешнему виду), ошибок (смысловых). Материал для составления предложений: сюжетные картинки; графические схемы. Игровые наборы с правилами: «Живые слова», «Составь слово», «Веселый алфавит» и иное. Набор предметных, тематических, сюжетных картинок |
| Уголок природы | Кукла дидактическая с комплектом одежды на все сезоны. Иллюстрации, картины, деятельность детей и взрослых в разное время суток, небесные тела, ландшафты, животные и иное. Тематические наборы разные: «Дикие животные», «Джунгли», «Птицы», «Овощи» и иное. Парные картинки: предметные («Насекомые», «Домашние животные», «Животные леса» и иное). Картинки части суток (деятельность людей ближайшего окружения времена года (природа и сезонная деятельность) | |||
| Уголок труда | См.п.2 | |||
| Центр сенсорики | развивающие игрушки-шнуровки: простые, состоящие из 10–20 отверстий для веревок («Бабочка», «Рыбка», «Сыр», «Башмак», «Лесенка» и иное); шарики и любые другие формы (деревянные или пластмассовые, крупные и мелкие) с отверстиями для нанизывания на специальный шнур; логический куб, логический теремок, сортеры; игрушки-вкладыши (кубики, стаканчики, цилиндры, мисочки, половинки шара, убывающие по величине); рамки-вкладыши (на деревянном планшете, или на прорезиненном, в специальных выемках находятся вкладыши с изображением игрушек, животных, насекомых и транспорта, геометрических фигур); пирамиды разные (деревянные, пластмассовые): из 6–12 деталей; | |||
| Центр (уголок) экспериментирования | Приборы для измерения времени: часы разных размеров: настенные, наручные, настольные, механические, электронные, песочные (на разные отрезки времени). Модели временных отрезков – дисковая, (спиральная): утро, день, вечер, ночь, сумерки, рассвет, закат, восход, заря; вчера, сегодня, завтра; дни недели, год, месяц, поры года. Компас. Бумага, картон разного цвета, разной фактуры (глянцевая, матовая, с тиснением, гофрированная, блестящая и иное). Емкости (для хранения бросового и природного материала): коробки, сундучок, мешочки, баночки и иное. Микроскопы, лупы, зеркала, весы, магниты, термометры, бинокли, веревки, набор «Юный исследователь». Карточки-схемы для проведения опытов. «Танцующие» игрушки, волчки среднего размера, «дергунчики»: пляшущий клоун (медведь), прыгающая лягушка. Сюжетно-игровой центр («Водный мир», «Поймай уточку», «Аквапарк», и иное) | |||
| Центр воды и песка | набор игрушек для игр с песком; набор игрушек для игр с водой. Сюжетно-игровой центр («Водный мир», «Поймай уточку», «Аквапарк», и иное) | |||
| 4. | Речевое развитие | «Развитие речи и культура речевого общения» «Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін» «Подготовка к обучению грамоте» | Уголок школьника | См.п.3 |
| Уголок книги | Сюжетные карточки из 3–6 картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, социобытовые ситуации и иное). Картинки-слова (для механического чтения). Книжки-малышки. | |||
| Театральный уголок | См. п.5 | |||
| Центр игры (сюжетно-ролевые и дидактические игры) | См.п.2 | |||
| 5. | Эстетическое развитие | «Изобразительное искусство» «Музыкальное искусство» «Художественная литература» | Центр (уголок) изодеятельности | репродукции картин разных жанров живописи: пейзаж, натюрморт, портрет; картины, картинки, открытки, альбомы: интерьеры жилых помещений, оформленных в народном и современном стиле, общественных помещений (магазин, почта, музей, театр и иное); баночки пластмассовые для промывания ворса кисти; бумага: белая разного размера, тонированная разного размера, разной фактуры, разного размера, цветная разных сортов, одноцветная разной формы, цветные карандаши |
| Центр (уголок) конструирования | Конструкторы из разных материалов, разного размера, тематические и универсальные: имеющие сложные способы соединения (пазы, штифты, гайки, шипы, кнопки и иное); тематические («Наш дом», «Воздушный змей» и иное), без определенной тематики (большой базовый набор LEGO System, ТИКО – «Малыш», «Лидер», «Элтик» и иное; «Железная дорога» и иное; «Юный конструктор», LEGO, ТИКО «Фантазер», «Тектон» и иное); сюжетный конструктор («Паркинг», «Пожарная станция», «Веселая принцесса», «Ферма» и иное); конструктор-трансформер. Строительные наборы разного размера, деревянные, пластмассовые и мягконабивные. | |||
| Уголок ряжения | атрибуты, элементы празднично-карнавальных костюм | |||
| Театральный уголок | разные виды театров: настольный театр игрушек (разной тематики), картинок (разной тематики); стендовые кукольные театры: театр картинок на магнитах, театр теней; театры с куклами на ширме: театр Би-ба-бо, театр пальчиков, театр ложек. | |||
| Уголок книги | См.п.4 | |||
| Музыкальный центр (музыкальный уголок) | барабан, бубен, бубенчики разного звучания, дудочка, колокольчики разного звучания, ксилофон, маракасы, металлофон, рояль (пианино) детское, треугольник, народные детские инструменты (гармошка, гусли, ложки); игрушка с музыкальным механизмом, приводимая в действие вытягиванием веревки за кольцо; музыкальные игрушки со звуковыми и световыми эффектами: электронные («Музыкальная железная дорога», «Столик обучающий музыкальный», «Музыкальная шкатулка», музыкальный и танцевальный коврики, озвученные, издающие голоса птиц, животных |
Рефлексия «Ладошки»
Ведущий предлагает участникам на обратной стороне «ладошки» поделиться своими впечатлениями о мероприятии и продолжить предложение.
Большой палец – было важным и интересным….
Указательный палец – по этому вопросу я получил конкретную информацию
Средний – мне было трудно (мне не понравилось)…..
Безымянный – мне бы еще хотелось узнать….
Литература:
- Об утверждении образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс] : постановление Министерства образования Респ. Беларусь, 4 авг. 202 г., № 228 // Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь. ‒ Режим доступа: https://adu.by/images/2022/08/standart-doshkol-obraz.pdf
- Предметно-пространственная развивающая среда в учреждении дошкольного образования / сост. Н. А. Ковтун, Е. Н. Шутова. – Гомель : ГОИРО, 2017. ‒ 51 с.
- Савко, Е. В. Проектирование предметно-пространственной среды для развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста : учеб.-метод. Пособие / Е. В. Савко ; ГУО «Акад. Последиплом. Образования». – Минск : АПО, 2022. – 51 с.
- Савко, Е.В. Организация развивающей предметно-пространственной среды в учреждении дошкольного образования с учетом современных требований [Электронный ресурс] //Репозиторий БГУ. ‒ Режим доступа: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/52251/1/%D0%A1%D0%BE%D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B8%20%D0%B2%20%D1%81%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B5%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F%202021_246-250.pdf
- Смолер, Е. И., Титовец, Т. Е. Концептуальные основы проектирования развивающей предметно-пространственной среды в учреждениях дошкольного образования Е. Смолер, Т. Титовец // Пралеска – 2018. – № 9. – С. 16–20.
- Современные подходы к организации и содержанию образовательного процесса в учреждении дошкольного образования: учебно-методический комплекс / И.Н. Селезнева, С.А. Лазуков, А.В. Смирнова, О.В. Остапюк, Н.А. Воронецкая, Т.В. Замостоцкая, К.В. Осипова, И.И. Шарай. — Витебск : Государственное учреждение дополнительного образования взрослых «Витебский областной институт развития образования», 2024. — 223 с.
- Создание оптимальной предметно-развивающей среды в учреждении дошкольного образования: семинар-практикум / производственно-практическое пособие / авт. Т. В. Щедрина; ГУО «Минск. Обл. ин-т развития образования». – Минск: МОИРО, 2014. – с.
8. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь к 2012/2013 учебному году.
9. Методические рекомендации по организации работы с воспитанниками учреждений образования, иных организаций, реализующих образовательную программу дошкольного образования, родителями (законными представителями) воспитанников по формированию основ гражданско-патриотической культуры. 2023
Приложение №1
Развивающая предметно-пространственная среда в учреждении дошкольного образования – это….
Приложение №2
| Нормативные правовые документы | Нормативные правовые документы, в которых определены требования к созданию развивающей предметно- пространственной среды в учреждениях дошкольного образования |
| Кодекс Республики Беларусь об образовании (13 января 2011 г. № 243-З) | |
| Постановление Министерства образования республики Беларусь 11 июля 2011 г. № 65 «О педагогическом совете и родительском комитете учреждения дошкольного образования». Изменения и дополнения: Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 2 июня 2022 г. № 138 | |
| Образовательный стандарт дошкольного образования (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 4 августа 2022 г. № 228); | |
| Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 4 августа 2022 г. № 230 «Об утверждении Положения об учреждении дошкольного образования» | |
| Учебная программа дошкольного образования (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 4 августа 2022 г. № 229) | |
| Перечень мебели, инвентаря, средств обучения, необходимых для организации образовательного процесса (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 9 апреля 2024 г. № 41); | |
| Об установлении перечней и норм обеспечения спортивным инвентарем и оборудованием (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 14 июля 2014 г. № 105); | |
| Санитарные нормы и правила «Требования для учреждений дошкольного образования» (постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 25 января 2013 г. № 8) – глава 7; | |
| Методические рекомендации по организации работы с воспитанниками учреждений образования, иных организаций, реализующих образовательную программу дошкольного образования, родителями (законными представителями) воспитанников по формированию основ гражданско-патриотической культуры (утвержденных заместителем Министра образования Республики Беларусь А.В.Катлубаем); | |
| Инструктивные письма Министерства образования Республики Беларусь |
Приложение №3
Безопасность и экологичность предполагает соответствие всех элементов развивающей предметно-пространственной среды требованиям по обеспечению …………………………..и надежности их использования, требованиям………………………………………….
Эргономичность и полифункциональноcть предусматривает рациональное расположение объектов среды, обеспечивающее …………………….. перемещение детей и …………………………… двигательный режим; наличие в среде… ……………………………материалов, предметов-заместителей.
Гибкость и вариативность предполагает наличие различных пространств, мест для игры, конструирования, экспериментирования, уединения, творчества и т. д., возможность ………………… преобразования, творческого использования пространства, наличие разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; …………………. игрового материала, появление в среде новых, «незнакомых» предметов, стимулирующих игровую, познавательную и творческую …………………… детей.
Трансформируемость – это возможность……………………… развивающей предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации.
Содержательная насыщенность предполагает оснащение среды средствами обучения и воспитания, игровыми материалами, игровым и спортивным оборудованием, инвентарем, с учетом ……………………. возможностей, интересов, потребностей, детей и ………………… учебной программы дошкольного образования.
Доступность – это возможность …………………………… доступа детей к играм, игровым материалам и оборудованию, обеспечивающим…………………………………………… виды детской деятельности.
Психологически комфортной является такая развивающая предметно – пространственная среда в которой планировка помещений, их цветовые характеристики, содержание ……………….. и оборудования, их размещение вызывают…………………. эмоции, чувство защищённости и комфорта, окружающая обстановка способствует предупреждению детского утомления.
Приложение №4
Содержание
развивающей предметно-пространственной среды с учетом основных направлений развития и образовательных областей
| № п/п | Основные направления развития воспитанника | Образовательные области | Игровые центры (уголки) | Содержание развивающей предметно-пространственной среды (согласно Перечню) |
| 1 | Физическое | «Физическая культура» | Центр двигательной активности (физкультурный уголок) | |
| 2 | Социально-нравственное и личностное развитие | «Ребенок и общество» | Центр безопасности (уголок безопасности) | |
| Центр игры (сюжетно-ролевые и дидактические игры) | ||||
| Центр по формированию основ гражданско-патриотической культуры | ||||
| Уголок труда | ||||
| 3. | Познавательное развитие | «Элементарные математические представления» «Ребенок и природа» | Уголок школьника | |
| Уголок природы | ||||
| Уголок труда | ||||
| Центр сенсорики | ||||
| Центр (уголок) экспериментирования | ||||
| Центр воды и песка | ||||
| 4. | Речевое развитие | «Развитие речи и культура речевого общения» «Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін» «Подготовка к обучению грамоте» | Уголок школьника | |
| Уголок книги | ||||
| Театральный уголок | ||||
| Центр игры (сюжетно-ролевые и дидактические игры) | ||||
| 5. | Эстетическое развитие | «Изобразительное искусство» «Музыкальное искусство» «Художественная литература» | Центр (уголок) изодеятельности | |
| Центр (уголок) конструирования | ||||
| Уголок ряжения | ||||
| Театральный уголок | ||||
| Уголок книги | ||||
| Музыкальный центр (музыкальный уголок) |
Приложение №5
Приложение №6
Рекомендации по организации книжного уголка
(Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь
к 2012/2013 учебному году)
Во всех возрастных группах дошкольного учреждения должен быть оборудован уголок книги – специально выделенное и оформленное место, где ребенок может самостоятельно или со взрослым выбрать книгу. Встреча со знакомым произведением, полюбившимися героями углубляет проникновение ребенка в авторский замысел, помогает ему уточнить возникшие при слушании образы, еще раз сопережить с героями события и приключения.
Требования к оформлению уголка книги:
– расположение его по возможности вдали от мест игр детей, поскольку шумные игры могут отвлечь ребенка от сосредоточенного общения с книгой;
– обеспечение правильного освещения: естественное (вблизи окна) и искусственное для вечернего времени;
– целесообразность и удобство, располагающие ребенка к неторопливому, сосредоточенному общению с книгой;
– эстетичность и функциональность предназначения;
– учет возрастных и индивидуальных возможностей ребенка.
Важно, чтобы каждый ребенок мог иметь возможность выбора книг по интересу, а просмотр книги побуждал его к общению со сверстниками, взрослыми.
Одним из важных вопросов при оформлении уголка книги является учет принципов отбора литературных произведений для дошкольников: доступность; художественность; разнообразие; постепенность усложнения; учет национальных и культурных особенностей произведений; учет читательских предпочтений дошкольников; сюжетная занимательность; простота и ясность композиции; близость содержания опыту ребенка.
Педагоги осуществляют выбор литературных произведений исходя из разных оснований: жанр (загадка, потешка, закличка, дразнилка, пословица, поговорка, небылица, повесть, стихотворение, авторская сказка в стихах, басня и пр.); формальные признаки (верлибр, фигурный стих, стихотворения с ярковыраженной рифмой); тематика (о детях, животных, явлениях окружающей действительности, пейзажная лирика и пр.); настроение и характер (юмористические, занимательные, повествовательные и пр.). Это позволит сформировать у детей широту читательских интересов, избирательность, индивидуальность литературных предпочтений.
Главный принцип организации уголка книги – удовлетворение разнообразных литературных интересов детей. Из этого принципа вытекает вывод, что нельзя определить точное время нахождения в уголке каждой отдельной книги. Есть книги, перелистывать и рассматривать которые дети готовы долгое время, постоянно открывая в них новые интересные для себя вещи. Такого рода книги могут и должны долго находиться в уголке, доставляя детям радость ежедневного общения. К иным интерес утрачивается довольно быстро, и, наблюдая стойкое индифферентное отношение, воспитатель может убрать книгу с полочки, не дожидаясь намеченного срока. В среднем же срок пребывания книги в книжном уголке 2 – 2,5 недели.
Содержание уголка книги в разных возрастных группах детского сада должно соответствовать возрасту и уровню развития детей, удовлетворять их интересы и потребности.
В младших группах воспитатель формирует у детей первый опыт самостоятельного общения с книгой: знакомит с уголком книги, его устройством и назначением, приучает рассматривать книги и картинки только там. Сообщает правила, которые нужно соблюдать (брать книги чистыми руками, перелистывать осторожно, не рвать, не мять, не использовать для игр; после того как посмотрел, всегда класть книгу на место и др.). В книжном уголке выставляется, как правило, немного книг (4 – 5), однако у воспитателя должны быть в запасе дополнительные экземпляры этих же книг, т. к. маленькие дети очень склонны к подражанию, и если кто-то из них начинает рассматривать книгу, то и у других возникает желание получить точно такую же.
Малыши любят подолгу «читать» знакомые книги, воспринимая их как яркое зрелище, театр. Это разглядывание не только помогает осознанию текста, но и вызывает у детей творческое состояние, побуждает к самостоятельному творчеству. Многократно возвращаясь к понравившейся книге, индивидуально и глубоколичностно общаясь с нею, ребенок не только глубже осознает ее содержание, но и испытывает ту большую творческую радость, которую приносит встреча с искусством.
В уголок книги помещают, как правило, издания, уже знакомые детям, с яркими крупными иллюстрациями. Кроме книг, здесь могут находиться отдельные картинки, наклеенные на плотную бумагу, и небольшие альбомы для рассматривания на близкие детям этого возраста темы («Игрушки», «Домашние животные», тематические выставки: «Сказки Корнея Чуковского», «Осенняя поэзия» и др.). Рассматривание альбомов с предметными картинками интересно и важно для детей, познающих в этом возрасте предметный мир.
Дошкольникам младшего возраста для полного осмысления произведения необходимо наглядно увидеть каждую деталь, каждый сюжетный поворот. Поэтому при оформлении книжного уголка для детей данного возраста особое предпочтение отдается книжкам-картинкам, таким как «Колобок», «Теремок» с иллюстрациями Ю.А. Васнецова; «Детки в клетке» С.Я. Маршака с рисунками Е.И. Чарушина; рассказы из «Азбуки» Л.Н.Толстого с рисунками А.Ф. Пахомова. Иллюстрации этих книг шаг за шагом следуют тексту, подробно раскрывая ребенку художественный мир произведения, помогая войти в этот мир, быть соучастником всех событий и приключений, которые происходят с героями. Иллюстрированная книга – это и первый художественный музей, куда непосредственно входит ребенок и где впервые знакомится с творчеством замечательных художников – И.Я. Билибина, Ю.А. Васнецова, В.В. Лебедева, В.М. Конашевича, Е.И. Чарушина и других.
Воспитатель учит детей внимательно рассматривать картинки в книге, узнавать героев, их действия, побуждает вспоминать и пересказывать отдельные эпизоды. Позже он обратит внимание детей не только на героев и их действия, но и на выразительные подробности иллюстраций (костюм героя, своеобразные предметы обстановки, некоторые детали пейзажа и др.).
В средней группе основные умения самостоятельно и аккуратно рассматривать книги закрепляются, становятся привычкой. Воспитатель обращает внимание детей на то, что книги легко мнутся и рвутся, показывает способы ухода за ними, организовывает починку книг.
Содержание книжного уголка и педагогическая работа в нем определяются изменениями в литературном развитии детей, которые происходят к пяти годам. Для старшего дошкольника книга становится важной частью духовной жизни, у него появляются литературные пристрастия, выраженные индивидуальные интересы. Одни дети всем другим книгам предпочитают произведения о животных, другие любят сказки, кто-то интересуется букварем и азбукой, а многие мальчики подолгу рассматривают книги о приключениях. Учитывая особый, постоянный, преобладающий интерес всех дошкольников к сказкам в уголок книги необходимо поместить 2 – 3 сказочных произведения.
Детская литература играет огромную роль в формировании гражданских черт личности ребенка. Поэтому в уголке книги постоянно должны быть стихи, рассказы, обеспечивающие знакомство детей с историей нашей родины, с ее сегодняшней жизнью.
Ребенка-дошкольника привлекает природа, ее красота, скрытое таинство живого, и в уголке всегда должны находиться 2 – 3 книги о жизни природы, о животных, растениях. Рассматривая иллюстрации природоведческих книг, ребенок естественно входит в мир природы, лучше познает его тайны и закономерности.
В книжном уголке определенный период должны находиться издания произведений или иллюстрации, содержание которых совпадает с тематикой занятий, игр. Их рассматривание дает ребенку возможность углубить свои первоначальные представления, внимательнее их рассмотреть.
Особое удовольствие получают дети от разглядывания смешных картинок в юмористических книгах. Встреча с ними удовлетворяет детскую потребность повеселиться, посмеяться, создает в группе радостную спокойную атмосферу, эмоциональный комфорт. Веселые книги С.Я. Маршака, С.В. Михалкова, А.Л. Барто, М.М. Зощенко, Н.Н. Носова, В.Ю. Драгунского, Э.Н. Успенского и многих других писателей с иллюстрациями наших лучших художников обязательно должны быть в уголке книги. Общение с ними не только приносит детям радость, но и полезно им, так как развивает необходимую человеку способность – способность чувствовать и понимать юмор, умение видеть смешное в жизни и литературе.
Помимо того, в уголок книги можно иногда помещать интересные, хорошо иллюстрированные книги, которые дети приносят из дома; «толстые» книжки, которые воспитатель читает в группе в течение длительного периода времени.
Кроме книг, в книжном уголке могут находиться разнообразные альбомы для рассматривания, детские журналы. Могут быть и созданные художниками альбомы на определенные темы; книжки- малышки, составленные детьми вместе с воспитателем или с родителями из отдельных открыток и рисунков о своей семье, природе в разные времена года, труде взрослых и по другим тематикам.
Воспитатели старших групп устраивают в книжном уголке тематические выставки книг. Цель таких выставок – углубить литературные интересы детей, сделать для дошкольников особо значимой, актуальной ту или иную литературную или общественно важную тему. Это может быть выставка сказок А.С. Пушкина (с иллюстрациями разных художников), книг Л.Н. Толстого, тематические выставки, посвященные календарным праздникам, и другие.
При организации выставки соблюдаются следующие правила:
– тема выставки обязательно должна быть актуальной и интересной для детей;
– необходим особый, тщательный отбор книг с точки зрения художественного оформления, внешнего состояния;
– выставка должна быть непродолжительной по времени – не более трех-четырех дней, так как далее внимание и интерес дошкольников будут неизбежно снижаться.
В старшем дошкольном возрасте дети достаточно самостоятельны в выборе книг, умении с ними обращаться, поэтому педагогическое руководство становится более косвенным, корректным. Воспитатель помогает создать в группе спокойную, удобную, уютную обстановку для самостоятельного, сосредоточенного общения детей с литературными произведениями, которому так важно научить дошкольников. В то же время необходимо привлекать детей к совместному рассматриванию и обсуждению книг. Общение воспитателя и ребенка в уголке книги носит эмоционально-комфортный и доверительный характер. Побуждая детей вместе рассмотреть книгу, поговорить о ней, воспитатель тем самым формирует умение воспринимать ее в единстве словесного и изобразительного искусств.
Приложение №7
Рекомендации по организации развивающей предметно-пространственной среды учреждения дошкольного образования, способствующей формированию основ гражданско-патриотической культуры.
(Методические рекомендации по организации работы с воспитанниками учреждений образования, иных организаций, реализующих образовательную программу дошкольного образования, родителями (законными представителями) воспитанников по формированию основ гражданско-патриотической культуры. 2023)
Система работы по формированию основ гражданско-патриотической культуры воспитанниковтребует организации особых условий, создания развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающей яркую образность, наглядность, комплекс ощущений и эмоциональных переживаний воспитанников.
Рекомендуется создание центров по формированию основ гражданско-патриотической культуры во всех возрастных группах учреждения дошкольного образования.
Центр по формированию основ гражданско-патриотической культуры должен отвечать следующим требованиям:
информативность (наличие и многообразие дидактического и информационного материала должно быть методически целесообразным);
стабильность и динамичность (создается на длительный срок, но с регулярно вносимыми изменениями в зависимости от возрастных особенностей детей, их интересов, периода обучения, текущей тематики);
вариативность (предложенный дидактический материал является разнообразным как по содержанию, так и по способу его представления);
интегративность (представленный материал может использоваться в образовательном процессе при решении задач различных областей учебной программы).
Наполнение центра по формированию основ гражданско-патриотической культуры должно осуществляться с учетом возрастных психологических особенностей воспитанников, согласно содержанию учебной программы для реализации соответствующих задач.
В первой и второй младших группах в соответствии с основной целью патриотического воспитания – знакомство с ближайшим окружением, формирование элементарных представлений о родном крае – центр патриотического воспитания должен содержать материал по социально-нравственному воспитанию и формированию основ гражданско-патриотической культуры следующей тематики:
«Взрослые люди» (профессии, действия, внешний вид) – иллюстрации, дидактические игры;
«Семья» – иллюстрации, изображающие семью, членов семьи в отдельности; показывающие заботливые взаимоотношения членов семьи, совместные действия; фотоальбом «Моя семья»;
«Дом, в котором ты живешь» – фотографии, иллюстрации разных архитектурных строений, различающихся по размеру, внешнему виду, материалу, назначению;
«Ребенок и сверстники» – иллюстрации, изображающие мальчиков и девочек в разных ситуациях: дети трудятся, помогают друг другу (взрослым), занимаются, играют и т. д.;
«Эмоциональные состояния» – иллюстрации, показывающие различные эмоциональные состояния взрослых и детей;
«Поведение детей» – иллюстрации, книги, рассказывающие о правилах поведения детей в общественных местах, этикете;
материал для знакомства детей с малой родиной (детским садом, близлежащими улицами, родным городом (деревней)) – фотоматериалы, иллюстрации, открытки, альбомы;
материал по приобщению детей к истокам белорусской народной культуры – предметы старины, белорусские игрушки, предметы народного декоративно-прикладного искусства, куклы в национальных костюмах;
иллюстрации с животными белорусских лесов с характерными признаками времен года;
фольклорные произведения (песни, потешки, сказки и т. д.) – книги, аудиозаписи.
В средней группе осуществляется работа по формированию и расширению представлений о семье, детском саде, населенном пункте,
в котором проживает воспитанник, и его достопримечательностях, о знаменитых земляках; по приобщению к истокам белорусской культуры. Следовательно, содержание центра по формированию основ гражданско-патриотической культуры должно быть расширено материалами:
по социально-нравственному воспитанию (семейные праздники и традиции) – фотоматериалы, альбомы и др.;
знакомству детей с малой родиной: детским садом, близлежащими улицами, родным городом, его знаменитыми жителями, достопримечательностями, транспортом, архитектурой, профессиями, характерными для населения, отражающими историю возникновения населенного пункта, его названия, животный и растительный мир и др., – фотоматериалы, иллюстрации, альбомы, открытки;
приобщению детей к истокам белорусской народной культуры – предметы старины, белорусские игрушки, предметы народного декоративно-прикладного искусства, куклы в национальных костюмах, дидактические игры по теме;
знакомству с государственными символами (Государственный флаг, Государственный герб и Государственный гимн Республики Беларусь) – книги, иллюстрации, аудиозаписи;
формированию представлений о белорусской армии, воинах, охраняющих нашу Родину (пограничники, моряки, летчики); воспитанию уважения к защитникам Отечества, к памяти погибших воинов – фотоматериалы, иллюстрации и др.;
художественной литературой нравственной тематики, фольклорными произведениями в соответствии с возрастом воспитанников (сказки, песни, пословицы, поговорки и т. д.) – книги, аудиозаписи.
В старшей группе в центре по формированию основ гражданско-патриотической культуры целесообразно представить материалы в соответствии с такими направлениями работы по патриотическому воспитанию, как краеведение; развитие представлений о родной стране, государственных символах, историческом прошлом Беларуси:
«Моя семья» – семейные фотоальбомы, самодельные книги на темы: «Герб моей семьи», «Как мы вместе отдыхаем» и др.;
«Родной город (деревня)» – иллюстрации, фотоматериалы на темы: «История возникновения города», «Промышленность города», «Знаменитые земляки», «В годы Великой Отечественной войны», «Наше духовное наследие», «Достопримечательности города»; карта города; символы города (герб);
«Мой край» – материалы, знакомящие детей со славой и достижениями области (города́ области, чем они знамениты, промышленность и сельское хозяйство области); карта Беларуси;
«Защитники Отечества» – иллюстрации «Великая Отечественная война», «Белорусская армия»; фотоматериал «Памятники воинской славы»; художественная литература и дидактические игры по теме; макеты (военная техника и т. п.);
«Люди, прославившие Беларусь» – портреты; произведения художественной литературы, рассказывающие о великих соотечественниках;
«Приобщение к истокам белорусской народной культуры» – иллюстрации по темам: «Как жили люди в Беларуси», «Предметы старины», «Из истории белорусского народного костюма», «Народные праздники и обряды», «Народный календарь»; предметы старины; белорусские игрушки; предметы народного декоративно-прикладного искусства; куклы в национальных костюмах; дидактические игры по теме;
«Наша планета Земля» – глобус; детская карта мира; иллюстрации; произведения художественной литературы, рассказывающие о жизни людей в других странах мира, их обычаях, традициях, профессиях, характерных для той или иной страны;
фольклорные произведения (сказки, былины, предания) – книги, аудиозаписи.
Во всех возрастных группах в центрах по формированию основ гражданско-патриотической культуры целесообразно на постоянной основе представлять результаты творческой работы воспитанников, такие как рисунки, поделки и др. (индивидуальные и коллективные), в соответствии с текущим тематическим планированием по данному направлению (например, открытки ко Дню защитников Отечества и Вооруженных Сил Республики Беларусь, коллективный коллаж «Памятные места Беларуси» и т. д.).
Развивающая предметно-пространственная среда иных помещений учреждения дошкольного образования также должна быть направлена на формирование основ гражданско-патриотической культуры воспитанников: в физкультурном зале целесообразно представить атрибуты к белорусским народным подвижным играм, в музыкальном зале – белорусские народные музыкальные инструменты, аудиозаписи белорусских народных песен, элементы народных костюмов, декорации и др.
В оформлении помещений учреждения дошкольного образования рекомендуется использование предметов белорусского народного декоративно-прикладного искусства, которые при этом должны быть эстетически, функционально и методически оправданны.