Цель:
Совершенствование профессиональной компетентности педагогов в области разработки конспектов занятий для разных возрастных групп в соответствии с требованиями учебной программы дошкольного образования Республики Беларусь.
Задачи:
1Актуализировать знания педагогов о нормативном правовом обеспечении образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования.
2.Систематизировать представления о структуре и содержании конспекта занятия с учетом возрастных особенностей воспитанников.
3.Совершенствовать умения педагогов в определении задач, отборе содержания, методов и приемов работы с детьми разных возрастных групп.
4.Развивать навыки проектирования образовательного процесса с учетом принципов интеграции образовательных областей.
5.Формировать умения создавать конспекты занятий, отвечающие современным требованиям дошкольного образования.
План проведения:
- Блиц-опрос по основам планирования занятий.
- Теоретическая часть
- Нормативная правовая база организации образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования.
- Общие требования к конспекту занятия.
- Специфика конспектов занятий для разных возрастных групп
- Практическая часть
- Составление алгоритма написания конспекта занятия.
- Анализ конспектов занятий.
- Рефлексия.
Ход проведения:
Деление на подгруппы (при входе на семинар педагогические работники выбирают фишку определенного цвета и занимают соответствующее место).
Ведущий: Добрый день, уважаемые коллеги! Предлагаю Вам принять участие в семинаре-практикуме, тему которого мы узнаем, отгадав загадку:
Раскроет тему педагог,
Что бы малыш запомнить мог.
Как увлекательное мероприятие
Должно быть для детей… (занятие)
Ведущий: Совершенно верно! Давайте вспомним, что такое занятие в учреждении дошкольного образования.
В дошкольной педагогике под организованным обучением (занятием) понимают форму совместной деятельности педагога и ребёнка, которая планируется и целенаправленно проводится для решения определённых образовательных задач в различных видах детской деятельности.
- Блиц-опрос по основам планирования занятий
Ведущий: А сейчас я Вам вспомнить основы планирования занятий.(подгруппам раздаются вопросы, на которые даются устные ответы)
- Определите «занятие» как форму работы с детьми. (Специально организованная деятельность воспитанников, регламентированная типовым учебным планом дошкольного образования, организованная с учетом закономерностей их развития в раннем и дошкольном возрасте (Согласно образовательным стандартам)
- Какие бывают занятия по форме организации детей?
(индивидуальные – обучаем одного ребенка (индивидуальная работа); подгрупповые – обучаем одну подгруппу, затем другую, при наличии педагогических условий; фронтальные – одновременно обучаем группу детей, внутри которой каждый ребенок может выполнять задание самостоятельно, в парах, микрогруппой).
- Задачи занятия носят триединый характер и состоят из взаимосвязанных, взаимодействующих компонентов и делятся на …. (обучающие, развивающие, воспитывающие)
- С какого слова начинается формулировка задач?
- Что такое сюжет занятия? (История, сочинение событий, введение игрового персонажа, наделение их игровым и обучающим смыслом. Сюжет содержит цель, направленную на решение поставленных задач. Например: какую проблему нужно решить, какому герою и чем помочь?),
- Обязательно ли занятие должно иметь сюжет? Почему?
- Какие методы и приемы вы используете на занятии? (игровые, наглядные, практические, словесные).
- Чем отличаются комплексные от интегрированных занятий? (комплексное – последовательное решение задач разных образовательных областей на едином тематическом содержании, интегрированное – объединение и взаимодополнение задач и содержания разных образовательных областей для раскрытия целостного образа объекта).
2. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1. Нормативная правовая база организации образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования
Ведущий: Фундаментом организации образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования Республики Беларусь выступает целый комплекс нормативных правовых документов.
Кодекс Республики Беларусь об образовании регламентирует основные формы образовательного процесса.
Типовой учебный план регламентирует перечень образовательных областей и количество занятий.
Учебная программа дошкольного образования определяет содержание занятий.
Санитарно — эпидемиологические требования, санитарные нормы и правила «Требования для учреждений дошкольного образования» регламентируют продолжительность занятий для разных возрастных групп.
Образовательный стандарт дошкольного образования устанавливает результаты усвоения содержания учебной программы,
Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования» на текущий учебный год содержит актуальные рекомендации по планированию и организации работы с детьми.
2.2. Общие требования к конспекту занятия
Конспект занятия представляет собой подробный план проведения образовательной деятельности с детьми, включающий описание задач, содержания, методов и приемов работы. Структура конспекта должна отражать логику образовательного процесса и обеспечивать последовательное решение поставленных задач.
Главной целью воспитателя дошкольного образования в реализации содержания образовательных областей учебной программы дошкольного образования является не передача готовых представлений, умений и навыков, а формирование способности, интереса к самостоятельному их приобретению.
Современные требования к качеству образовательного процесса в учреждении дошкольного образования актуализируют осознание необходимости обеспечения качества планирования и организации занятий с детьми.
При составлении конспекта занятия важно определить его основные компоненты:
- Титульный лист (при предоставлении конспекта на конкурс, открытый просмотр и т.д.) конспекта содержит информацию об учреждении дошкольного образования, название занятия, возрастную группу, Ф.И.О. педагога, год проведения.
Например,
ГУО «Детский сад № …………»
Образовательная область «Ребёнок и природа»
Возрастная направленность старший дошкольный возраст
Тема «Осень»
Составил: ФИО
Квалификационная категория
- .
Задачи отражают образовательные, развивающие и воспитательные направления работы.
Задачи: образовательные (какие представления будем формировать); развивающие (что будем закреплять, уточнять); воспитательные (какие умственные, эстетические, морально-волевые качества будут формироваться)
Требования к оформлению задач:
1. Ориентированность на ребёнка (направлена на формирование, развитие, воспитание у детей определённых представлений, умений, психических процессов и их свойств, нравственных качеств и отношений).
2. Конкретность (отражается чётко определённое содержание представлений умений, психических процессов и их свойств, нравственных качеств и отношений).
3. Диагностичность (точность формулировки задачи).
4. Достижимость задача должна быть направлена на заведомо достижимые образовательные результаты и реально выполнима).
- Материалы и оборудование включают перечень всего необходимого для проведения занятия с указанием количества предметов. Для молодых специалистов целесообразно указать их размещение во время проведения занятия.
Материал и оборудование: магнитофон, мольберт, кубы, подставки и т.д.
- Предварительная работа описывает деятельность, которая предшествовала занятию и обеспечивает готовность детей к восприятию нового материала.
Предварительная работа: экскурсия, наблюдение, чтение, просмотр и т.д.
В конспекте занятия целесообразно обозначать длительность этапов работы, например,
| этап | 2-3 года | 3-4 года | 4-5 лет | 5-6 лет |
| Начало занятия | 2 мин | 2 мин | 3 мин | 4 мин |
| Ход занятия | 6 мин | 11 мин | 15 мин | 18 мин |
| Окончание занятия | 2 мин | 2 мин | 3 мин | 4 мин |
Продолжительность этапов зависит от типа занятия, возраста воспитанников и др.
- Начало занятия – нацелено на инициирование интереса детей к его содержанию, создание обстановки эмоционального комфорта, прояснение личного опыта, раскрытие познавательной задачи или дидактической проблемы, обеспечение положительной мотивации в дальнейшей деятельности, могут быть представлены организационные моменты и вводную часть.
- Ход занятия направлен на решение поставленных задач и представляет собой последовательное описание всех этапов работы с указанием методов и приемов, обеспечивающих решение поставленных задач. Важно предусмотреть разнообразные формы организации детей (фронтальная, подгрупповая, индивидуальная) и виды деятельности, соответствующие возрастным особенностям. В конспектах указывается речь, действия педагогического работника, предполагаемые ответы детей.
Методы и приёмы:
-игровые (дидактическая игра; воображаемая ситуация; внезапное появление объектов; выполнение игровых действий; инсценировки, загадки; элементы соревнования; создание игровой ситуации);
-наглядные (наблюдение; демонстрация; показ способов действий; показ образца);
-словесные (рассказ педагога; беседа; чтение художественной литературы; объяснение при показе действий; рассказ педагога как приём обучения рассказыванию; указание, пояснение; педагогическая оценка; вопросы);
-практические (упражнение; опыты и экспериментирование; моделирование; продуктивная деятельность).
Требования к содержанию занятия:
- Оригинальность педагогической идеи
- Интересное, мотивирующее начало
- Оптимальный объем содержания
- Соблюдение требований структуры занятия
- Развивающая и воспитывающая направленность
- Соответствие методов и приемов возрасту воспитанников, их эффективность и целесообразность
- Эффективные средства обучения
- Применение современных педагогических технологий
- Организация индивидуального и дифференцированного подхода
- Вариативность форм организации познавательной деятельности воспитанников (индивидуальные, парные, групповые, коллективные)
- Здоровьесберегающие технологии: физкультминутки, динамические паузы, релаксация, пальчиковая гимнастика и др.
- Окончание занятия:
- Вывести детей из игрового (обучающего процесса)
- Выделить и повторить главное
- Получить обратную связь от детей (рефлексия занятия)
- Оценить результативность занятия с учётом поставленных задач
- Установить связи с последующими видами деятельности, создать мотивацию для дальнейшего познания.
2.3. Специфика конспектов занятий для разных возрастных групп
Конспекты занятий для первой младшей группы (2-3 года) отличаются особой структурой и содержанием, учитывающим психофизиологические особенности детей раннего возраста. Продолжительность занятий не должна превышать 10 минут, а их количество – не более двух в день. Основные методы работы – наглядные и игровые. Занятия проводятся преимущественно в форме игры или игровых ситуаций, с частой сменой видов деятельности, использовать сюжет, где они помогают герою, игрушке и т.д.
Для второй младшей группы (3-4 года) продолжительность занятий увеличивается до 15 минут, а их структура становится более сложной. Вводится мотивационный этап, направленный на формирование интереса к предстоящей деятельности. Основная часть занятия включает разнообразные игровые приемы, обеспечивающие активность детей. Заключительная часть предполагает подведение итогов в доступной для детей форме.
В средней группе (4-5 лет) продолжительность занятий составляет 20 минут. Структура занятия усложняется, вводится проблемная ситуация как способ мотивации детей к познавательной деятельности. Увеличивается доля самостоятельной работы детей, вводятся элементы экспериментирования и исследовательской деятельности, детям больше нравится принимать конкретные роли (журналисты, путешественники и др.) Заключительная часть предполагает не только подведение итогов, но и планирование дальнейшей работы.
Для старшей группы (5-6 лет) продолжительность занятий составляет 25 минут. Структура занятия включает мотивационный, основной и рефлексивный этапы. Основная часть предполагает разнообразные формы организации детей, сочетание коллективной и индивидуальной работы, сюжеты лучше обыгрывать вокруг воображаемой ситуации (путешествие в заповедник, или помощь сказочному герою). Активно используются методы проблемного обучения, исследовательской и проектной деятельности.
В подготовительной группе (6-7 лет) продолжительность занятий увеличивается до 30 минут. Структура занятия становится еще более сложной, включая этапы целеполагания, планирования, реализации плана и рефлексии. Дети активно участвуют в постановке целей и планировании своей деятельности. Широко используются методы развивающего обучения, проектной деятельности, моделирования.
Для педагогических работников первой и высшей квалификационных категорий конспект занятия могут оформляться в виде технологической карты (обобщённо — графическое выражение сценария занятия, основа его проектирования, средством представления индивидуальных методов работы). В ней должны быть описан весь процесс деятельности, указаны операции и их составные части (Приложение 4).
Современный конспект занятия должен отражать личностно-ориентированный подход к организации образовательного процесса, предусматривать возможность выбора детьми содержания, форм и методов работы. Необходимо планировать разнообразные виды детской деятельности, обеспечивающие активность и самостоятельность воспитанников, а также интеграцию образовательных областей.
3.ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
3.1. Совместное составление алгоритма конспекта занятия.
Участникам семинара предлагается совместно с ведущим разработать алгоритм составления конспекта занятия. (На ватмане нарисованная таблица, участники семинара совместно заполняют ее содержимое) (приложение 1).
3.2. Практическое задание «Анализ конспекта занятия»
Ведущий предлагает участникам семинара проанализировать предложенные конспекты занятий для разных возрастных групп по следующим критериям (приложение 2):
- Соответствие содержания поставленным задачам и возрастным особенностям детей
- Целостность, системность и логическая последовательность построения
- Соответствие задач содержанию и методам работы
- Разнообразие методов и приемов активизации детей
- Наличие интеграции образовательных областей
- Соответствие продолжительности занятия возрастным нормам
- Соответствие наглядного материала и оборудования целям и задачам занятия
- Возможность индивидуализации и дифференциации работы с детьми
Работа организуется в малых группах (3-4 человека), каждая из которых получает конспект для определенной возрастной группы. После анализа представители групп представляют результаты своей работы, отмечая сильные стороны конспекта и предлагая возможные пути его совершенствования.
4. РЕФЛЕКСИЯ. Методика «Незаконченное предложение» (Педагогические работники на листочках продолжают предложение).
Семинар- практикум помог мне убедиться, что….
При выполнении задания мне помогло…
В ходе семинара мне было…
Я оцениваю семинар- практикум…
Ведущий: Для закрепления данной темы, предлагаю Вам выполнить небольшое домашнее задание. Подготовьте конспект занятия для своих возрастных групп используя составленный нами алгоритм.
Уважаемые коллеги, мне было очень приятно с Вами работать. Каждому из Вас я желаю успеха в составлении своего самого –самого интересного занятия! Спасибо за участие!
Литература и информационные ресурсы.
- Инструктивно — методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «О деятельности учреждений дошкольного, общего среднего и специального образования, структурных подразделений областных (Минского городского) исполнительных комитетов, городских, районных исполнительных комитетов, местных администраций районов в городах, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования, при организации образовательного процесса для обучающихся с особенностями психофизического развития в 2025/2026 учебном году».
- Система контроля в дошкольном учреждении: монография/ А.А. Гуз. – Минск: Медисонт, 2010. – 168 с.
- Дошкольная дидактика. Секреты проведения игр и занятий/ Т.М. Соценко, А.В.Елупахина. – 2-е изд. – Минск: Аверсев, 2020. – 127с.: ил.
- Навукова — метадычны часопiс «Пралеска» №9 (409), верасень 2025г «Основные аспекты функционирования учреждений дошкольного, общего среднего и специального образования в 2025/2026 учебном году»/ Р. Косенюк, Н. Поддубская, М. Мельникова.
Приложение 1
| № п/п | Этап | Содержание | Первая младшая группа 2-3 года | Вторая младшая группа 3-4 года | Средняя Группа 4-5 лет | Старшая группа 5-6 лет | |||
| 1. | Выбор образовательной области. | По учебной программе дошкольного образования в соответствии с возрастной группой. | |||||||
| 2. | Выбор темы занятия | В соответствии с темой недели; ближайших праздников; памятных дат и т.д. | |||||||
| 3. | Формулировка задач | Обеспечиваем триединство задач. — обучающие (какие представления будем формировать) -развивающие (что будем закреплять, уточнять и т.д.) -воспитательные (какие умственные, эстетические, морально – волевые качества будут формироваться.) | |||||||
| 4. | Материалы и оборудование | Перечень всего необходимого для проведения занятия с указанием количества предметов. | |||||||
| 5. | Предварительная работа с воспитанниками | Экскурсия, наблюдение, чтение, просмотр и т.д. | |||||||
| 6. | Продумывание сюжета занятия или определение последовательности дидактических игр и упражнений (для старшей группы) | сюжет основывается на взаимодействии с игровым персонажем | сюжет основывается на взаимодействии с игровым персонажем | принятие детьми конкретной роли и действие в соответствии с ней. | воображаемые события происходящие с самими детьми, распределение заданий по степени усложнения. | ||||
| 7. | Используемые методы и приёмы (по принципу дополнения) | преобладают наглядные и игровые методы | элементарные проблемные ситуации | элементы экспериментирования | методы проблемного обучения, исследовательская деятельность. | ||||
| 8. | Здоровьесберегающий подход | Физкультминутки, подвижные игры, двигательные игровые паузы, минуты релаксации, смена видов деятельности и др. | На 6-7 мин | На 8-10 мин | На 10-12 мин | На 12-14 мин | |||
| 9. | Структура занятия | Организационный момент | (1–2 мин): приветствие, настрой на занятие. | (2–3 мин): приветствие, мотивация. | (2–3 мин): приветствие, настрой | (3–4 мин): приветствие, постановка цели. | |||
| Вводная часть | (2–3мин): показ предметов, картинок, короткий рассказ. | (3-5 мин): беседа, загадка, стихотворение. | (5–7 мин): постановка проблемы, обсуждение. | (5–7 мин): актуализация знаний, мотивация. | |||||
| Основная часть | (5мин): игровая деятельность, пальчиковые игры, простые упражнения. | (10–12 мин): дидактическая игра, рисование, лепка, физкультминутка. | (10–15 мин): решение задач, творческая работа, групповая деятельность. | (15–20 мин): учебные задания, работа в парах/группах, обсуждение. | |||||
| Заключительная часть | (2–3 мин): подведение итогов, похвала, прощание, переход в другой вид деятельности. | (2–3 мин): обсуждение, рефлексия, похвала. | (3-5 мин): выводы, оценка, рефлексия | (3–5мин): подведение итогов, самооценка, домашнее задание (по желанию). | |||||
| 10. | Рефлексия | Похвала, постепенный переход в другой вид деятельности | Используем вопросы различной направленности: 1.Для рефлексии эмоционального состояния: что понравилось/не понравилось на занятии?, что для тебя было самым интересным/ скучным? т.д. 2. Для рефлексии цели и хода деятельности: чем мы сегодня занимались на занятии? Что мы делали на занятии? Для чего мы это делали? и т.д. 3.Для рефлексии результатов деятельности: как мы это узнали? В чём ещё нужно упражняться? Что нового мы узнали? | ||||||
Приложение 3.
Типичные ошибки при составлении конспекта занятия
1. Конспект занятия носит описание монолога воспитателя. Редко можно увидеть в конспектах ответы детей на вопросы, которые их заставили мыслить, сопоставлять и т.д.
2. Недостаточно игр на активизацию мыслительной и речевой деятельности воспитанников.
3. Отсутствие проблемной ситуации на занятии.
4. Преимущество отдаётся фронтальной форме организации детей на занятии.
5. Не используются фрагменты развивающих образовательных технологий.
6. Крайне редко используются: приемы исследовательской деятельности детей (опыты, эксперименты); фрагменты развивающих образовательных технологий; электронные образовательные ресурсы.
7. После проведения занятий педагоги часто сталкиваются с проблемой самооценки занятия.
Приложение 4
Технологическая карта занятия
| Образовательная область:Элементарные математические представления |
| Тема занятия (лексическая): Один — много (Домашние птицы) Группа:вторая младшая (3-4 года) |
| Вид занятия по количеству детей: групповое |
| Цель занятия: Формировать умение устанавливать отношение между понятиями «один», «много». |
| Задачи занятия: формировать умение выделять отдельные предметы из группы и составлять группу из отдельных предметов;формировать умение устанавливать отношения между группами предметов («один», «много») развивать умение согласовывать числительное один с существительными в роде и числе, умение отвечать на вопрос «Сколько?». воспитывать умение слушать друг друга, педагога. |
| Оборудование: Игрушки курочка с цыплятами, утка с утятами, цветы, офтальмотренажером «Цыпленок». |
| Этап занятия | Задачи этапа | Взаимодействие воспитателя с детьми (виды работы) | Методы, приемы, формы работы с детьми | Формирование знаний и умений |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1.Вводная часть | Формировать интерес и эмоционально-положительное отношение к работе на занятии | — приветствие; — создание игровой ситуации «Курочка с цыплятами» | методы: — вводная беседа — создание игровой ситуации | знания: — представления об опознавательных признаках (курица, утка) умения: — умение узнавать зрительным способом с подключением мануальных обследовательских действий и называть объект на основе опознавательного признака |
| 1.1Организационный момент | ||||
| 1.2 Постановка перед детьми цели занятия | Дать целевую установку на работу, мотивировать деятельность детей на занятии | — установка на работу (сегодня мы узнаем, что значит «один», что значит «много»); — мотивация на работу (сможем помочь вернуть цыплят к курочке под крыло, а утят к уточке) | методы: — вводная беседа | |
| 2. Основная часть | Актуализировать представления детей о единичности и множественности предметов | — дидактическая игра «Много или один?» (воспитатель собирает цветы на поляне, потом раздает детям по одному, потом дети отдают цветы воспитателю; игра сопровождается вопросом «Сколько цветов?») | методы: — дидактическая игра — беседа приемы: — вопросы формы: — группой | знания: — представления о сенсорных эталонах цвета; умения: — умение обследовать множество предметов на полисенсорной основе; — умение осуществлять словесную регуляцию деятельности (фиксировать результат – количество цветков) |
| 2.1. Актуализация знаний | ||||
| 2.2.Восприятие и усвоение новых представлений и умений (расширение, уточнение и систематизация имеющихся) | Формировать умение выделять отдельные предметы из группы; развивать умение согласовывать числительное один с существительными в роде и числе; обогащать словарный запас словами («один», «много», «ни одного») | — дидактическая игра «Сколько утят у уточки» (из множества утят дети берут по одному утенку, в итоге ни одного утенка не остается на полянке) | методы: — дидактическая игра — объяснение — беседа приемы: — вопросы формы: — группой; — индивидуально | знания: — представления о сенсорных эталонах цвета; умения: — закреплять умения захватывать и удерживать предметы разными способами (ладонью, двумя пальцами («пинцетом»), тремя пальцами («щепотью»)); — умение осуществлять словесную регуляцию деятельности (фиксировать результат – количество утят) |
| 2.3. Динамическая пауза | Снять общее и зрительное утомление | — физкультминутка «Вышла курочка гулять»; — зрительная гимнастика с офтальмотренажером «Цыпленок» | методы: — упражнение; формы: — группой | умения: — осуществлять прослеживающие движения глазами без поворота головы |
| 2.4.Самостоятельное применение изученного на практике | Закрепить умение выделять отдельные предметы из группы и составлять группу из отдельных предметов; развивать умение согласовывать числительное один с существительными в роде и числе; обогащать словарный запас словами («один», «много», «ни одного») | — упражнение «Сколько цыплят»(из множества цыплят дети берут по одному цыпленку, в итоге ни одного цыпленка не остается на полянке, все вернулись к курочке под крыло) | методы: — упражнение — рассказ педагога — беседа приемы: — вопросы формы: — группой; — индивидуально | знания: — представления о сенсорных эталонах цвета; умения: — формировать умения выполнять практические действия наложения и приложения объектов; — умение осуществлять словесную регуляцию деятельности (фиксировать результат – количество цыплят) |
| 3.Заключительная часть | Обобщить знания по теме занятия | — обобщающая беседа «Кто – один, а кого – много» (дети расставляют указанное количество предметов и называют их) | методы: — обобщающая беседа; формы: — группой | умения: — умение согласовывать числительные с существительными; — умение следовать инструкции педагога; — адекватно оценивать эмоциональное состояние с помощью предметов |
| 3.1. Подведение итогов занятия | ||||
| 3.2. Оценка результатов деятельности детей | Оценить деятельность детей | — рефлексия настроения (положить один или много цветков в зависимости от настроения в конце занятия) — оценка деятельности детей (курочка благодарит детей, что все цыплята вернулись под ее крыло) | методы: — обобщающая беседа; — рассказ педагога — рассказ детей формы: — группой |